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科研论文
小组讨论中的差异化教学
作者:初中历史 闫萍老师    浏览:851    发布时间:2016-05-12 08:19:11

  生本教学理念即以生为本,就是要体现学生的主体地位,而学生主体地位的凸显,在课堂上则表现为小组讨论。所以,组织好学习小组并开展小组讨论,对于实现自主学习、合作学习、探究性学习显的尤为重要。然而,在教学过程中,如果都小组讨论把握不当,往往容易遭遇困境。

困境一:分组的随意性

大部分老师在组织小组讨论时,往往是随意地按照学生的座位划分,前后位四人一组,然后宣布将要讨论的问题,随即就让学生讨论。这样随意划分的小组存在众多的问题,如有的小组历史成绩较好,讨论起来就会比较积极;有的小组历史成绩较弱,小组讨论时则会比较沉默;有的小组成员都比较内向,即使讨论出结果也不愿意上台展示等。显然,这样随意划分小组会导致学习效果的参差不齐。

因此,科任教师应根据自己的学科成绩进行小组划分。于我个人而言,将学生大体分为4个等级,即不及格、及格、良好和优秀。然后,将学生穿插分组(依据成绩分别编为A类、B类、C类、D类),让好学生带动比较弱的学生,同时兼顾学生的性格。每个小组选一个负责任的学生监督小组合作学习,同时也安排比较外向的学生带动小组学习的积极性、合作意识和竞争意识。

困境二:分工的不明确

    课堂上一般是四到六人一小组进行讨论,仔细观察便会发现,有的小组只是一两个人说话,其他同学则默不作声,甚至出现走神的现象。小组讨论完毕后,也大都是固定的同学作汇报,其他同学则处于坐视的状态。这样的小组学习就成了纯粹的精英表演,而没有起到小组合作学习、优生辅助差生的目的。导致这种尴尬局面的主要原因就是小组之间没有明确的分工。

为了改变这种“论坛霸主”的局面,教师可以实施小组讨论中的差异化教学。针对不同层次的学生设计不同层次的“最近发展区”。

首先,目标的差异化。C类、D类同学,只要求掌握课本基础知识,即基础性的目标,这也要求全体学生必须达到;B类和部分C类同学,完成第二层次的目标,即灵活运用知识解决问题;而A类同学要有创新意识,课堂上争取有生成,课下拓展自己的知识面。

第二,汇报的差异化。小组汇报时,我要求小组内部成员人人参与。组长可对组员进行分工,最基础的知识应由C类、D类同学来回答,A类、B类同学作补充。如果组内回答不完整,再由其他小组进行补充,力争避免“个人秀”“一人堂”。

第三,进程的差异化。教师在授课时应着眼于B类、C类同学,对他们采用“多练习、小步走、抓反馈”的方法;对于D类同学采用“低起点、多鼓励、拉着走”的办法;而对于A类同学,则采用“小综合、多变化、促自主”的办法。

第四,练习的差异化。教师在练习设计上要按课标要求,掌握尺度,并根据学生的差异性,设定基础题,加深题和拓展题。对于D类同学,要求他们必须掌握基础题,对于A类同学则要求完成拓展延伸题。

困境三:评价的不及时

课堂上,由于时间关系,教师经常不能及时地给予课堂评价。即使给予了课堂评价也只是简单的加分、表扬。时间一长,学生对于这种评价方式容易失去兴趣。对于小组评价,教师也应该采取差异化评价。比如C类、D类同学,回答基础问题加2分;AB类同学,回答基础问题加1分;AB类同学,回答难度较大的问题加2分;CD类同学,回答难度较大的问题加3分等。这样的差异化加分方法更能激励小组的合作意识、团队意识,通过优生带后进生,使所有学生都有进步。

对于评语,教师也应该采取差异化。C类、D类学生,教师应多采用表扬评价法,寻找其闪光点,肯定点滴进步,使他们看到希望,树立信心;对于B类、C类同学,应多采用激励性评价,使他们不甘落后,积极向上;对于A类同学,采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。除了在课上评价,教师还可以在作业上进行评价。通过有的放矢、抑扬结合的分析、建议等,帮助学生认识自己、不断改进。

总之,小组讨论中实现差异化教学,是为了让学生成为课堂的主人,通过因材施教、因势利导,让每一个学生都学有所获、学有所乐。

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